广东省湛江市廉江市第二中学  郑洁梅

鲁迅先生在谈到修改文章时曾说:“写完后至少看两遍,竭力将可有可无的字,句,段删去,毫不可惜。”他从不相信“文不加点”的所谓文坛“佳话”,总是不惮艰辛、字斟句酌地修改自己的作品。从他的大量手稿和初次发表与汇集成册后的文章看来,他的修改不仅见之于作品发表之前,而且还见之于发表之后。连鲁迅先生都少不了作文修改，更何况我们中学生呢？可见作文修改的必要性。

    下面让我们来讨论一下作文修改的方法，在提出修改的方法之前，我们先要认识学生在作文中常出现的问题。

在作文训练过程中，我们发现学生在以下方面经常会出现一些问题：第一，文章立意的问题。如审题不够仔细，扣文题不紧，不能围绕中心写等。第二，文章中心的问题。中心不明确，或多主题，多中心。第三，文章选材及内容的问题。要么材料单薄，内容空洞；要么材料多而杂，不够典型；要么材料老而旧，表现力不够。有的同学甚至还会把和中心完全无关材料写进来。第四，文章结构层次的问题。有的结构不合逻辑，有的内容重复表述，有的详略不分，有的不严谨，没铺垫，没照应，有时连必要的过渡也没有。第五，文章语言表达的问题。如写记叙文时，只叙事不加描写、议论或抒情；或议论抒情过多，不象记叙文。写议论文时，不严密，无逻辑性，甚至记叙多于议论。总而言之就是文体不分，四不象。还有标点符号的使用，书写，遣词造句等也常会出现不够规范的问题。

针对上面所提到学生在写作中的问题，我们可以采取一些办法来指导学生修改自己的作文，以提高其写作的能力。

首先，在意识上，引导学生认识作文修改的意义，明确作文修改的重要性。这可以用我们开篇所说的名人修改文章的故事引导他们，也可以把升格前后的作文进行对比，让作文修改的作用立竿见影，以此让学生认识到作文修改的意义，来引起他们对作文修改的兴趣。

其次，我们要教给学生正确的作文审美观，把一些优秀的作品呈现给他们，并教给他们鉴赏评价的角度和方法，这个工作可以结合阅读教学来做，也可在优秀作文展评的时候做。

再次，更重要的是，我们要教给学生修改作文的具体方法。针对上面提到的学生在写作中的问题，修改文章可以分为两个步骤:第一步，“找毛病”，第二步，“动手修改”。

“找毛病”，可以根据写作要求，从以下几个方面检查:一查审题是否正确，二查中心是否明确，三查材料是否典型，四查内容是否具体，五查层次是否分明，六查语句是否通顺，七查标点是否正确。怎样才能检查出毛病呢？方法很简单，可以自己读一读，念一念；还可以同学互评，当然也可请教老师。还有一种方法叫冷却法，就是写完作文了，把它放一放，不急修改，过些天再看，再改，可能更容易看出问题的所在。

找出问题后，我们就要“动手修改”了。不同的毛病我们要采取不同的方法。如果文章在整体上出现毛病，如偏离题意，主旨不明，选材不当等，这就要大刀阔斧地改了，有时甚至需要重写。 而如果是结构层次问题，就要在次序上进行必要的调整，或增加必要的部分，如铺垫，伏笔，过渡等来使文章更严谨，或更自然。而如果只是语言文字上的毛病，使其文从字顺即可，方法比较简单，有增、删、改、调等。具体地说，“增”，添加必要的字词。“删”，就是把多余的字、词、句、段删去，把重复的内容、罗嗦的语句改得简洁、明白。“改”，就是把不合理，不通顺的语句改得合理、通顺。“调”，就是把语序不对的地方作必要的调整。

另外，在指导学生修改作文的过程中，我们发现，实际上，指导学生修改作文本身并不困难，让老师感到困难的是教和学的之间总是有着距离，也就是说教过了学生一些东西，但学生实际操作起来并没有达到教师预期的效果。这就是我们常见的教和学，教与写分离的情况。为此，在指导学生修改作文的过程中，我们要注意以下几点来弥合教与学之间的距离。

第一，要明确我们指导学生修改文章的目的。我们指导学生修改文章绝对不能代替学生修改文章，给学生全批全改是很低效的，更好的做法应该是要让学生建立起写作修改的意识，教给学生修改文章的方法，让他们学会自己修改作文，并养成修改文章的习惯。

第二，在选择语料上，尽可能选择跟我们中学生的生活实际密切相关的语料来进行指导。如我们可以选择教学班学生的生活札记或者是课堂作文等。这样，老师跟学生之间的对话就有了一个基点，学生看到的都是自己写的东西，会学得更认真，更有兴趣参与其中。我们很多老师上作文课的时候大都是拿优秀范文，拿个好的但跟学生关系并不太大的语文材料来教，跟我们的学生就隔了那么一层。另外，课堂上所用的语料都来自学生日常的习作，它还有一个作用。因为材料是来自学生，拿他们作文写得不好的东西来刺激他们一下，会对学生有一个触动，从而警醒他们自己，以后写作应该更好地去表达，应该好好修改自己的作文，并很可能由此就形成了修改作文的习惯。

第三，遵循循序渐进的原则。作文修改不是一蹴而就的事情，不是说我教给你方法，教给你原则，教给你修改的角度范围，你就能修改的很好，其实它是一个长期养成的过程，我们要注意有序性，系统性，循序渐进地教给学生。

第四，一定要让学生动起来，脚踏实地去实践作文修改。教给学生方法后，一定要让学生认认真真的拿起笔来对文章动刀，而教师则要检查督促学生的修改行为。不管是学生自改还是学生互改，学生修改完作文后，教师若只是简单地把它返回到本人手中是不够的，还应由教师收回再批改。一方面可以让批改的学生知道自己批改得是否得当，另一方面还可以提高学生批改的水平。尤其是那些被同学否定了的文字，教师应拿出改正样本以供学生改正。

总之，文章不厌百回改，反复推敲佳作才会来。我们作为语文老师，应该要深刻地认识到这一点，正确地引导学生修改自己的文章，培养学生修改作文的良好习惯，全面提高学生作文水平。